สาระการเรียนรู้ระดับมัธยมศึกษาตอนต้นเพื่อส่งเสริมความตระหนักรู้ เรื่องความหลากหลายทางเพศ
Strands of Lower Secondary School Level to Promote Gender and Sexual Diversity Awareness
Keywords:
ความหลากหลายทางเพศ, ความตระหนักรู้, ระดับมัธยมศึกษาตอนต้น, Sexual Diversity, Awareness, Lower Secondary LevelAbstract
การวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อวิเคราะห์ สาระการเรียนรู้ระดับมัธยมศึกษาตอนต้นเพื่อส่งเสริมความตระหนักรู้เรื่องความหลากหลายทางเพศ กลุ่มเป้าหมาย คือ ผู้เชี่ยวชาญ ผู้ที่มีบทบาทในการจัดสาระการเรียนรู้ ที่มีประสบการณ์ด้านการจัดสาระการเรียนรู้ระดับมัธยมศึกษาตอนต้น หรือการจัดสาระการเรียนรู้เรื่องความหลากหลายทางเพศอย่างน้อย 5 ปี เครื่องมือที่ใช้ คือ การสังเคราะห์เอกสารโดยการประเมินความตรงเชิงเนื้อหา และพิจารณาแบบประเมินความสอดคล้องและความเหมาะสมในองค์ประกอบของเนื้อหาที่ต้องการวัด ผลการวิจัยพบว่า สาระการเรียนรู้ระดับมัธยมศึกษาตอนต้นเพื่อส่งเสริมความตระหนักรู้เรื่องความหลากหลายทางเพศ หมายถึง ความสามารถในการเข้าใจ รับรู้ และยอมรับเกี่ยวกับเพศสภาวะของตนเอง ทั้งจากภายในตนเอง และภายนอกคือ มุมมองของบุคคลอื่น จนสามารถระบุอัตลักษณ์ทางเพศของตนเอง นำไปสู่การพัฒนาตนเอง ผ่านการแสดงออกทางการกระทำ วิถีทางเพศ และพฤติกรรมทางเพศที่สอดคล้องกับวิถีของชุมชนและสังคม และการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่นอย่างเหมาะสม โดยปราศจากภาพเหมารวมทางเพศ ประกอบด้วย 4 องค์ประกอบ คือ 1) ความตระหนักรู้ทางอารมณ์ในความหลากหลายทางเพศ 2) การประเมินตนเองตามเพศวิถี 3) ความเชื่อมั่นในตนเองและการใช้ชีวิตอย่างปลอดภัย และ 4) ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและครอบครัว The objective of this research was to analyze the strands of lower secondary level in order to promote gender and sexual diversity awareness. The target group was the specialists with at least 5 years of experience in lower secondary level strand management or gender and sexual diversity strand management. The synthesis documents based on content validity and the IOC (Index of item-objective congruence) were used in this research to measure the consistency and congruencies of the desired content’s components, based on the questions. From the research, the strands of lower secondary level to promote gender and sexual diversity refer to the ability to understand, be aware of, and accept the gender of oneself internally and externally through other people’s points of view. This, as a result, allows that person to be able to identify the sexual identity of oneself, which leads to self-development through the expression of actions, sexual orientations, and sexual behaviors that conform to one’s community and society. This also includes proper interactions with others without any gender stereotypes. The strand’s components obtained from the analysis are 1) emotional awareness of gender and sexual diversity; 2) self-assessment based on sexuality; 3) self-esteem and safe living; and 4) relationships between oneself and family.References
ทิโมธี โอจาเนน, โคลดี้ ฟรีแมน, ปริยศ กิตติธีระศักดิ์, นันท์ชัตสัณห์ สกุลพงศ์, สกล โสภิตอาชาศักดิ์, กุลวดี ทองไพบูลย์, กวิน เทียนสุวรรณ. (2566). สุขภาพจิตและสุขภาวะของเด็กและเยาวชนหลากหลายทางเพศในประเทศไทย. กรุงเทพฯ: มูลนิธิช่วยเหลือเด็ก ประเทศไทย.
ทัศนีย์ สุริยะไชย. (2554). ความสัมพันธ์ระหว่างการตระหนักรู้ในตนเองกับการร่วมรู้สึกในวัยรุ่น (สารนิพนธ์การศึกษามหาบัณฑิต). มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ, กรุงเทพฯ.
ธีรศักดิ์ จิระตราชู. (2561). ผลการจัดการเรียนการสอนวรรณคดีและวรรณกรรมโดยใช้วงจรการสะท้อนคิดของกิบส์ที่มีต่อความตระหนักรู้ในตนเองของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย (วิทยานิพนธ์ครุศาสตร มหาบัณฑิต). จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย, กรุงเทพฯ.
เบญจวรรณ บุณยะประพันธ์. (2563). การพัฒนาคู่มือเพื่อสร้างความตระหนักรู้ในตนเองของนักศึกษาระดับปริญญาตรี. วารสารวิชาการศิลปศาสตร์ประยุกต์, 13(1), 74-83.
ภาษิต ทิมสถิตย์. (2558). ผลการปรึกษากลุ่มแบบเกสตัลท์ ต่อความตระหนักรู้ในตนเองของสาวประเภทสอง (วิทยานิพนธ์วิทยาศาสตรมหาบัณฑิต). มหาวิทยาลัยวิทยาลัยบูรพา, ชลบุรี.
ยอดแก้ว แก้วมหิงสา. (2554). การจัดการเรียนรู้เพศศึกษาตามแนวคิดของแครทวอลเพื่อสร้างเสริมความตระหนักรู้ในตนเองของนักเรียนประถมศึกษา (วิทยานิพนธ์ครุศาสตรมหาบัณฑิต). จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย, กรุงเทพฯ.
ศรีเรือน แก้วกังวาน. (2553). จิตวิทยาพัฒนาการชีวิตทุกช่วงวัย. กรุงเทพฯ: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยธรรมศาสตร์
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน กระทรวงศึกษาธิการ. (2559). ทักษะชีวิต รหัสครูศตวรรษที่ 21: การจัดการเรียนการสอนเพื่อพัฒนาทักษะชีวิตแห่งศตวรรษที่ 21. สืบค้นจาก https://www.unicef.org/thailand/media/966/file/21st%20Century% 20Skills%20Education%20Teacher%20Manual.pdf
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน กระทรวงศึกษาธิการ. (2562). คำชี้แจง และตารางกำหนดเนื้อหาเพศวิถี. สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน.
สำนักวิชาการและมาตรฐานการศึกษา. (2554). แนวทางการพัฒนาทักษะชีวิตบูรณาการการเรียนการสอน
กลุ่มสาระการเรียนรู้. กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย.
Duval, S., & Wicklund, R. A. (1972). A theory of objective self awareness. Massachusetts: Academic Press.
Erikson, E. H. (1968). Identity youth and crisis. NewYork: W.W. Norton & Company.
Eurich, T. (2018). What self-awareness really is (and how to cultivate it). Retrieved from https://hbr.org/2018/01/ what-self-awareness-really-is-and-how-to-cultivate-it
Gender Spectrum et al. (2019). Principles for gender-inclusive puberty and health education. Retrieved from https://genderspectrum.cdn.prismic.io/genderspectrum %2F9ab3b6f1-314f-4e09-89d8d5d8adc6511a_genderspectrum_ 2019_report_web_final.pdf
Ghosh, S., & Walker, L. (2005). Sexuality: gender identity. Retrieved from http://www. emedicine.com/ped/topic2789.htm.
Goleman, D. (1998). The emotional intelligence of leaders. Leader to Leader, (10), 20-26.
Hassan, S. N. S., Robani, A., & Bokhari, M. (2015). Elements of self-awareness reflecting teachers’ emotional intelligence. Asian Social Science, 11(17), 109.
Hennessy, T., & Bloomberg, S. (2020). Queering your culture: The importance of gender diversity and inclusion in the classroom. Montessori Life, 32(1), 40–47.
Jaakkola et al. (2022). Becoming self-aware-How do self-awareness and transformative learning fit in the sustainability competency discourse?. Frontiers in Education, 7, 1-13.
Jordan, T. (2011). Skillful engagement with Wicked Issues: A Framework for Analyzing the Meaning-Making Structures of Societal Change Agents. Integral Review: 7(2), 47–91.
Meyer, E. (2010). Gender and sexual diversity in schools. Netherlands: Springer Dordrecht.
Stonewall. (2018). Creating an LGBT-inclusive secondary curriculum. Retrieved online on September 15, 2021 at https://www.stonewallscotland.org.uk/resources/creating-lgbt-inclusive-secondary-curriculum
UNESCO. (2014). Lesson plans for teaching about sexual and gender diversity in Thailand. Bangkok: UNESCO.
UNESCO. (2017). Education for Sustainable Development Goals: Learning Objectives. Paris: UNESCO.
UNESCO. (2018). International technical guidance on sexuality education: an evidence-informed approach. Bangkok: UNESCO.
Whetten, D. A., & Cameron, K. S. (1991). Developing management skills. New York: Harper Collins.
WHO. (1997). Life skills education in school. Geneva: WHO.
WOOLLEY, S. & AIRTON, L. (2020). Teaching about gender diversity: Teacher-tested lesson plans for K-12 classrooms. Toronto: Canadian Scholars.
